布雷岑卡提出元教育学思想，引起教育学大讨论

布雷岑卡(Wolfgang Brezinka)，德国著名教育理论家、元教育学的创始人之一。布雷岑卡的教育思想深受结构主义、批判理性主义、逻辑实证主义和实用主义哲学的影响，因此，他对充斥着各种价值偏见和意识形态偏见的传统教育学深感不满。在20世纪60年代的联邦德国主要存在三种教育学：着眼于实际应用的实践教育学或规范教育学；着眼于对教育事实进行经验分析从而揭示其内在规律的科学教育学或经验教育学；着眼于对教育现象进行历史研究从而解释其独特“意义”的精神科学教育学或文化教育学。在当时占主导地位的是实践教育学和精神科学教育学。

当深受存在主义哲学和人类学影响的教育哲学家鲍尔诺夫(Otto F．Bollnow，第三代精神科学教育学的主要代表)在1965～1966年间相继出版和再版了其几本主要著作的时候，布雷岑卡站在经验科学的立场上于1966年在德国的《教育学杂志》上发表了《科学教育学的危机在最近出版的教科书中的表现》这篇著名论文，尖锐指出并批判了精神科学教育学和实践教育学缺乏科学性的种种表现，主张重建教育科学。这篇论文引发了一场关于教育学学科性质的大讨论。在这场争论之中布雷岑卡逐渐形成了其元教育理论。1971年，布雷岑卡出版了《从教育学到教育科学：元教育理论导论》一书，本书第一次系统提出了“元教育学”的理念，由此引起对教育学学科性质的更深入、更广泛的讨论。元教育学作为教育学的评价一辩护系统，其研究对象是教育学的“合理性”(rationality)。其目的是通过教育学的“合理性”的确证，指明教育学研究道路的选择与发展方向的取舍。诚如布雷岑卡所言，“元教育学”或“元教育理论”不是研究教育现象或教育本身，而是跟在教育学或教育理论之后，对教育学或教育理论的研究。布雷岑卡的元教育学思想在讨论中也日趋完善。1978年，当布雷岑卡推出《从教育学到教育科学：元教育理论导论》一书第4版的时候，将其更名为《元教育理论：教育科学、教育哲学、实践教育学基础导论》。在本书中，布雷岑卡以知识的陈述形式为分类标准提出了“三分论”的教育学模型：运用描述性陈述的命题体系——教育科学；运用规范性陈述的命题体系——教育哲学；运用规范性、描述性混合陈述的命题体系——实践教育学。这样，布雷岑卡就更进一步完善了其元教育学思想。

布雷岑卡的元教育学思想早已越出德国国界，其影响波及世界许多国家。