新教学法运动形成

“五四”前后，蒋梦麟、陶行知等人及一些新教育社团大力宣传介绍杜威的新教育理论，影响很大，“儿童本位”的观点得到广泛重视。在教育方法上，提倡儿童自治，改变过去学生完全受管教的被动地位，设立学生自治会，布置学生自治活动的环境，搞“学校社会化”，让学生在活动中培养责任心和自治能力。在教学方法上，反对注入式，提倡启发式教学。这一时期，各种新教学方法的介绍、实验，形成热潮。其中，主要有从美国传入的“设计教学法”和“道尔顿制”。

设计教学法于“五四”以后传入中国，南京高等师范附小提倡最力，后在很多地方流行。1921年，全国教育会联合会通过《推行小学设计教学法案》。1927年，中华教育改进社邀请设计教学法的创立人克伯屈在上海、北京等地讲演，并大力介绍，该法风行一时。30年代后，采用者逐渐减少。

道尔顿制传入中国始自1922年6月《教育杂志》刊登鲍德征《道尔顿实验室计划》一文。此后不久，一些教育期刊大量刊登译著及实验报告，道尔顿制迅即在国内传播。1922年10月，上海吴淞中国公学在舒新城等人主持下，先在国文和社会常识两科进行了道尔顿制的试验。这是中国试验道尔顿制之始。此后，传到各地。1925年，试行此制的中小学达57所，至1929年，此制曾普及8省，其中北京艺文中学从1925年起坚持实验，持续10年之久。30年代后采用此制者渐少。

此外，这一时期中学教学改革还做过许多试验，如1916年全国教育会联合会向教育部提出中学第三年起分设职业科；1919年全国中学校长会提议中学实行文、实分科。这是根据中学生只有少数升学多数就业的情况提出的。以后又有选科制的倡议，并试行学分制，如1920年南京高师附中提出试行中学2／3课时用于必修课，1／3用于选修课的方案。到1922年，全国中学有9%试行选科制，有的学校还有打破学年制，按学科为单位升级的办法。此外还出现过综合设计教学法与道尔顿制的“协动教学法”的试验。

新教学法运动虽然未取得真正的成功，但对于冲击传统教学法，对此后中国教育和教育理论的研究有很大影响。