《耶鲁报告书》发表

19世纪20年代，美国高校掀起了课程改革的浪潮，到1827年，要求按照弗吉尼亚大学和哈佛学院的模式(即增设科学、技术科目，允许学生选修等)来改革古典课程的呼声也在耶鲁校园响起。为了探讨改变耶鲁学院课程的利弊，耶鲁学院成立了一个专门委员会，由康涅狄格州长汤姆林逊(Tomlinson)、校长杰里米亚·戴(Jeremiah Day)等人组成。委员会于1828年4月的第一次会议上要求耶鲁的教师团体对委员会的决议发表意见，最终以耶鲁教师团体名义提出了著名的《耶鲁报告书》。

《报告书》由两部分组成。第一部分阐述耶鲁学院的教育目标，由校长戴亲自执笔，指出耶鲁学院的目标是奠定高级教育的基础，这种基础工作必须是宽广的、深入的和坚实的。《报告书》论述了学院教育与职业、专业教育的关系，指出学院教育是为一种专业学习作准备。科学原理是实践的基础和准备。学院教育正是在科学原理方面打下一个深厚坚实的基础，是为实用艺术的学习所作的准备。因此，耶鲁学院所给予本科生的课程不被设计成包括专业的学习，而是要打下所有专业共同的基础。《报告书》还阐述了不允许学生选择自己最喜好的学科、最适合自己才干的学科或是与自己所欲从事的专业最有关的学科的理由，认为学院的必修课程仅仅包含了每一个想要获得一种彻底教育的人所应当理解的那些科目，这些科目不是哪个专业所特有的。专业的科目应当在专业的和实用的学校里学习，而科学原理是所有高级智力成就的共同基础。正如在初等学校中人人都要学读、写、算一样，在一所学院里人人应当学习那些预定要达到较高社会阶层的人所不能忽视的科目。

由耶鲁学院拉丁文、希腊文教授詹姆斯·金斯利(James L．Kingsley，1778～1852)执笔撰就的《报告书》的第二部分阐述学习古代语的必要性，指出古典学科的学习是有用的，这不仅仅是因为古典学科奠定了正确的判断力的基础，向学生提供在当代文献中所发现的基本观念，而且还在于学习古典学科本身就是心理官能最有效的训练，在于古典学科可以为专业学习提供最好的准备。《报告书》进一步指出，语言的翻译与应用，对神职与法律专业比对其他专业更为重要。至于医学专业，《报告书》则承认希腊文与拉丁文知识与以前相比不太必要了，但即使这样，也不能肯定学习古典学科就没有好处。

值得注意的是，《耶鲁报告书》虽然反复强调学院教育的4年课程是为以后的专业学习作准备，仅仅是为了奠定深厚的基础，但《报告书》也提到，当学生已经熟悉了几门科学的共同要素时，就应当按照他所喜好的学科进行分科。因为这时学生能够从实际的经验中作出选择。《报告书》承认耶鲁学院的三年级在一定程度上就是这样实行的。《报告书》指出，如果耶鲁学院的入学资格进一步提高，这种分科还可提早进行，也可以进一步扩大。可见，耶鲁学院本科高年级学生还是有一定的分科，但它仍属于打基础的教育，而不是培养某一专门人才的专业教育或实用教育。

《耶鲁报告书》提出了一种重要的教育观念，即学院和大学教育的头4年是为了奠定基础。这种观念适合于培养高级的专业人才。但对于19世纪的美国来讲，如果每一所学院或大学都在本科实施基础教育而将专业实用人才的培养推迟到本科教育之后，就不能满足国家工业化和经济建设的需要，是当时的条件所不允许的。《报告书》所提出的本科实行基础教育的思想对整个19世纪的美国高等教育产生了持久而广泛的影响，加强了美国高等教育中传统的古典课程的地位，减缓了美国许多高校引进实用课程的改革步伐。

《耶鲁报告书》的发表激起了教育界和学术界的强烈反响。1830年10月，一批人文科学和自然科学的学者在纽约集会，批判《报告书》并因此而成立纽约大学。《耶鲁报告书》没能阻挡住时代发展的潮流，相反，耶鲁大学到了19世纪中期以后，自身也不断调整，出现了拓宽课程设置和开展科学研究的趋势。