高级实科中学与文科中学同等地位的确立

1890年后，在普鲁士出现了具有大学入学考试权利的高级实科中学。它是由已于1877年转变为不设拉丁语的九年制实科学校的工艺技术学校演变过来的，其目的是使学生为进入工科高等学校作好准备。在1890年的学校工作会议上，高级实科中学获得了与文实中学同等的资格。1900年11月26日颁布的皇帝敕令，进一步使文实中学、高级实科中学与文科中学的平等资格得以实现。

在传统的古典主义教育与现代的实科主义教育结合的过程中，实科学校采取了两种形式与人文主义的文科中学联系起来，演变为高级实科中学和文实中学。于是就出现了三类中学并存的局面：设拉丁语和现代外语的文科中学，不设拉丁语而加强数学和自然科学教学加上现代外语的文实中学，九年制实科学校在其课程里增设拉丁语的高级实科中学。这三种学校，在中等教育的正规性与纯洁性问题上，亦即在提供高校入学资格的权力上展开了一场激烈的斗争，三者终于被承认具有同等地位。它们的中学毕业证书在提供高校入学资格时原则上具有同等价值。

尽管三种完全中学的同等价值得以实现，其提供的毕业资格还存在着等级差别：高级实科中学毕业证书提供进工科高等学校修业的资格，文实中学毕业证书持有者可以在大学修习现代语言和自然科学课程，而文科中学毕业生可以进大学的任何系科和专业学习。这就是说，在形式上的平等后面，古典课程的垄断地位仍然保持着。

此外，三种学校形式同等价值得到认可的同时，它们虽然可以更强调各自的特点，然而文实中学和高级实科中学在争取与文科中学享有同等资格的斗争中已失去了自己原来的特点。它们只有在排除了任何与职业联系的情况下，才能打破人文主义文科中学的垄断地位并维护自身的地位。

魏玛共和国时期，文科中学又经历了一次改革，称里歇特改革。这次改革，突破了人文主义概念，创立了强调德意志文化、德意志学科的德意志中学，从而形成了四类中学并存的局面。德意志中学把所谓“德国教育遗产”作为普通教育的“发源地”，文科中学承担古典文化的教育，文实中学传播西欧文化遗产，高级实科中学承担现代自然科学教育。这次改革的一个基本标志是传统与现代结合，文科中学教育中缩减古典主义部分，通过加深德语、历史、地理和宗教教育探讨文化传统，开设现代外语和自然科学。