1860年农业教育模式改革

在北欧，早期的农业职业教育有四个基本特点：①先在课堂里教育理论，后在学校的农场进行实地观察或实习。②对全体学生进行统一的训练，不考虑学生的个别差异或积极性。③与周围社区几乎没有什么关系。④是终结性教育，学生没有机会进一步接受高等教育。大约在1860年，丹麦一所农业学校的校长乔根·卡尔·拉·库尔上校提出一个新的建议：让学生通过与一位老农民同吃同住同劳动，比他在一所农业学校能得到更好更省的训练。于是，在丹麦农业教育中，出现了一种新的模式。

新模式有如下特点：①农业教育以实际经验为中心，许多农业学校要求学生在入学之前必须有半年到3年不等的从事农业的实际经验。②要求学生在自己选定的或者指定的一家或数家农场接受实习(学徒培训)。③大多数农业学校是季节性的学校(如冬校)，学生在校内学习的同时在农场从事要求较低的劳动(季节性培训)。这一新模式在丹麦流行之后，逐渐对北欧其他国家的农业教育产生了影响，如奥地利、德国、荷兰、瑞士、瑞典等国家。到了第二次世界大战结束以后，这种模式在奥地利、联邦德国、瑞士等国家进一步发展成为通过考试对合格的农民授予某种专业职称的做法，如授予农技师、农艺师等。