生计教育开始实施

1970年3月，尼克松总统要求学校进行全面的改革。联邦教育总署署长詹姆斯·艾伦(James Allen)首次提出生计教育(career education)的概念，后由其继任西德尼·马兰德(Sidney P．Marland)推广。按照联邦教育总署的定义：“生计教育是一种综合性的教育计划，其重点放在人的全部生涯，即从幼儿园直到成年，按照生计认知、生计探索、生计定向与生计准备、生计熟练等步骤逐一实施，使学生获得谋生的技能，并形成个人生活方式。”

联邦教育总署在1971年拨款900万美元，资助各州进行生计教育实验，1973年拨款1．68亿美元推广该项实验，1974年国会颁布了《生计教育法》。这时有9个州通过了实施生计教育的专门法律，有42个州已采取措施推广生计教育，在24%的学区开办了生计教育的在职培训。1977年，美国国会议院还专门通过了一个“生计教育五年计划”，并拨款4亿美元支持这一事业的发展。

生计教育的基本思想是：生计教育贯穿人的一生。充分准备与发展成功的职业生计是所有教育的主要目标。教师应使学生了解生计教育对未来职业的贡献。生计教育要依靠学校与社会的通力合作。学习活动并不限于课堂，家庭、社会、工作场所都是良好的学习环境。

为了更好地推广生计教育，美国教育专家将23000个社会职业划分为15个职业群，即商业和办公室、推销和零售、通讯与新闻媒介、建筑业、制造业、交通运输、农业商业与自然资源、航海、环境保护、公用事业、卫生、旅游娱乐、私人服务行业、美术及人文学科、消费和家政。职业群基本上涵盖了工、农、商、学各行各业。生计教育的主要项目是：生计认知、自我认知、鉴赏与态度、决策技能、经济认知、技能认知、入门技能、教育认知。这八个项目将使受教育者得到八个方面的成果：生计认定，自我认定，自我社会满足，生计决定，经济了解，就业技能，生计安置，教育认定。

生计教育是一个总体发展规划。生计认知阶段(幼儿园至五年级)主要让儿童通过参观对当前职业划分和日后将面临的劳动世界有所理解，向他们灌输职业意识；生计探索阶段(六至十年级)强调让儿童通过实际的或模仿的工作经历，对各种职业进行探索性的进一步了解，为以后选择职业教育计划作准备；生计定向与生计准备阶段(十一至十二年级)核心是培养学生的职业兴趣、职业能力和技巧；最后一个阶段为生计熟练阶段(中学后至终生)，学生或者进入劳动力市场，或者在社区学院、学院和大学里接受教育，以便从事技术性工作。

生计教育不仅事关整个教育系统，而且牵涉家庭和社区。一方面，生计教育为社区特别是学生的父母所普遍理解和接受；另一方面，父母通过向学生介绍自己的职业情况或直接参加课堂活动来参与生计教育的实施。除了上述以学校为基础的生计教育模式外，还出现了以雇主为基础的生计教育模式、以家庭为基础的生计教育模式和农村地区的住宿形式。以雇主为基础的模式，为13～18岁的年轻人提供包含学术性教育、普通教育和职业教育的综合性教育课程，并利用学习者在工商企业里实习的条件，增进教育的有效性。以家庭为基础的模式，旨在以特殊的方式帮助因故不能接受学校教育的家庭妇女、儿童和行动不便者顺利地进入劳动世界。最后一种模式是为了帮助农村里没有受教育和就业机会的贫困居民，使他们改善经济和社会条件。

尽管生计教育受到纳什(R．J．Nash)和艾格尼(R．M．Agne)等人的批评，然而，在破除只有大学文凭才能显示出个人价值的神话，从强调学业证书转向强调工作实践，使工作具有帮助青年人认识自身意义的重要功能等方面，生计教育的作用不容低估。特别是把各种教育结合起来为更好地准备和发展生计服务的思想，正确处理普通教育与职业技术教育的关系，把学校与工作现场结合起来的思想，都是值得注意的。