瑞士皮亚杰《儿童心理学》出版

让·保罗·皮亚杰(Jean Paul Piaget，1896～1980)，瑞士人，1918年获自然科学博士学位，曾研究过生物学。他自1921年起从事儿童心理学方面的研究，创立了以他为首的日内瓦学派，1954年当选为第14届国际心理学会主席，1955年在日内瓦大学建立了国际发生认识论中心，并任负责人直至逝世。皮亚杰曾在多所大学开设心理学、儿童心理学、发生心理学、实验心理学、社会学等课程，一生被授予的荣誉学位达30多种。皮亚杰的主要贡献是创立了一种独特的研究儿童思维的方法，即“临床法”(后称为“关键探究法”)，并以此来深入研究儿童的语言、判断推理、因果关系、数、时间、空间、速度与运动、逻辑、知觉等的发展。从他一生的研究工作来看，主要可分为四个部分：对儿童智能发展阶段的研究；对儿童知觉的发展作深入研究；对时间、空间等科学概念进行研究；对认识论理论进行研究。皮亚杰一生著作浩繁，达70多本，并以1500多个题目发表过自己的研究成果。他的主要著作有：《发生认识论原理》、《教育科学与儿童心理学》、《儿童的道德判断》、《教育往何处去——理解即发明》、《儿童的语言与思维》、《行为、进化的原动力》、《儿童心理学》等等。

《儿童心理学》(The Psychology of the Child)，系皮亚杰与其助手B．英汉尔德(B．Inhelder)合著，原著法文版于1966年出版，1969年英译本出版。中文本由吴福元翻译，1980年5月由商务印书馆出版，约10万字。

《儿童心理学》是皮亚杰研究儿童心理学40余年的概括性总结，详细阐述了儿童心理发展的四个阶段(感知－运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段)。皮亚杰认为，知识的发生与发展可归纳为两个方面，即认识结构和新知识形成的机制，而新知识是连续不断的构成的结果。儿童的每一次智慧活动都包含一定的认识结构，而认识结构主要涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。其中，图式是指动作的结构，也是人们认识事物的基础。同化与顺应则是个体适应环境的两种机能。平衡则是指同化与顺应两种机能的平衡。全书除前言、序言外，共分6章：

第一章，“感知－运动的水平”。认为“感知一运动的智慧”是智慧的萌芽，主要特征是婴儿开始能区分自己和物体，逐渐知道动作与效果间的关系。该阶段的儿童只有动作的活动，并开始协调感觉、知觉和动作间的活动，还没有出现表象、思维和语言。儿童的心理发展水平可分为6个层次。

第二章，“知觉的发展”。主要阐述了知觉常性和因果性，及知觉结构的不可逆性和运算的可逆性。

第三章，“信号或象征性功能”。这是儿童心理发展的前运算阶段，该阶段的主要特征是语言的再现，它标志着婴儿期的结束，儿童智慧能力大大扩展了。儿童开始模仿先前发生的动作，这是表象能力的特征，表象世界比直接动作的世界要广阔得多。但这类表象的心理活动还是处于萌芽状态，儿童还不能进行可逆性运算，没有守恒概念，对量的判断缺乏系统的传递性。

第四章，“思维的‘具体’运算和人与人之间的关系”。论述儿童具体运算阶段的心理水平，皮亚杰从逻辑学中引入“运算”的概念，作为区分思维水平的标志，这也是逻辑思维(或称运算思维)的核心概念。守恒概念的形成是具体运算阶段的主要标志之一，也是整个思维活动过程中的一次飞跃。

第五章，“前青年期和命题运算”。这是形式运算阶段，儿童的思维能力达到了成人的准备阶段，思维能不受具体事物内容所局限，并脱离当前具体事物的观察，通过假设进行推理和解答问题。

第六章，“结论：心理发展的因素”。皮亚杰首先概括了他的发展阶段理论，认为：发展的连续性与阶段性；前阶段的行为模式总是整合(或称融合)于后阶段中，前后阶段不能互换；发展的阶段性不是阶梯式，而是具有一定程度的交叉；各阶段出现的年龄因各人智慧程度和社会环境的不同而发生差异，可提前或推迟，但阶段的先后次序则保持不变。同时，皮亚杰认为心理发展受四个因素制约，即成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程，其中最后一个因素可调节另外三个因素，并具有定向性的特点(朝着一定的方向发展)。

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