玛琅会议召开

在20世纪50年代末、60年代初，由于当时的教师短缺问题严重，教育部把师范教育列为优先项目，于1962年在玛琅市召开了“玛琅会议”，主要讨论了师范教育的课程设计和师资培养问题。在玛琅会议之前，当师范院校的学生由一所学院转到另一所学院时，政府允许各师范学院决定什么课程的学分有效或无效，这样就使部分未来教师蒙受了学分损失，阻碍了师资培养，加剧了教师短缺问题。为此，玛琅会议不仅提出大力发展师范教育的规划，而且提出改革建议，要求所有师范教育都应该由三个部分组成，即普通教育、专业教育和专门教育。更重要的是，学生在一个学院获得的课程学分应当能够转到其他学院。总之，玛琅会议呼吁灵活性和统一性相结合。灵活性是指师范教育课程能够为印尼生活的各个领域发生的变革提供适应性并且参与其变革的一个过程。统一性解释为课程的联系即课外活动、课程论文、小组生活和人际关系视作训练教师的过程。玛琅会议的精神对印尼的师范教育课程影响至深。玛琅报告促使政府更加重视师范教育专门课程；把更多的地方资源投入到地区的课程设计中去；为教师和行政人员提供在职训练课程；增加了师范教育的现场实习；在整个师范教育系统中开始进行系统的教育研究等。玛琅会议不但为印度尼西亚甚至为亚非许多国家提供了师范教育课程设计的基本模式。