社会学习论

出处：按学科分类—社会科学总论 山东人民出版社《行为科学辞典》第268页（539字）

亦称“造型论”。

这一理论试图使认知心理学与行为改变的原理结合起来，阐明人怎样在社会环境中进行学习，从而形成和发展他的人格特征。这里的社会环境是指那种由人提供的功能性刺激，社会学习即对这种刺激的反应过程。

这种学习涉及到一定社会条件下人与人之间的相互关系。

他人的式样，特别是家长、教师、同伴和其他模范人物具有学习模型的作用。

研究证明，儿童缺乏这种学习将导致顺应不良。美国社会心理学家A·班杜拉和W·米切尔、N·E·米勒、J·多拉德、J·B·罗特以及A·W·斯塔茨等一些人是提倡这一理论的重要代表人物。

社会学习论的重要特点可归纳为：①强调人的行为是内部过程和外界影响复杂的相互作用的产物。②强调人有使用符号的非凡的能量。如借助符号进行设计、创造发明等。③强调人有自我调节的能量。

人不是消极地接受外界刺激的作用，而能积极地对这种刺激作出选择、组织和转换，据以调节自己的行为。④强调人的思想、感情和行为不仅受直接经验的影响，而且也受观察的影响，观察学习是社会学习的一个重要的形式。

社会学习论的基本思想与传统的行为主义观点不同。传统的行为主义忽视了认知功能是人的行为的一个决定性因素，而社会学习论则特别重视替代、符号、自我调节诸因素的作用。